¿Qué concepciones de aprendizaje me parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?

Las concepciones que me parecen congruentes con el enfoque de competencias:

1)Aprendizaje significativo, porque:

a) Las condiciones para el aprendizaje: significabilidad lógica y psicológica así como la actitud activa y motivación se plantean como condiciones indispensables, tal y como en el aprendizaje por competencias.

b) La funcionalidad de los aprendizaje:El alumno siempre tiene que verle una practicidad y utilidad a los contenidos para que estos sean atractivos.

2. Psicología cognoscitivista

a) El aprendizaje como un proceso activo, en el entendido de que el desafio motiva el aprendizaje mientras que el temor lo paraliza.

b) La importancia de las condiciones externas: Son las circunstancias que rodean los actos didácticos y que los profesores deben planear para obtener los resultados más óptimos.

3. Constructivismo

Ninguna pedagogía que presuma de estar a la vanguardia podrá soslayar esta escuela.

A pesar de que hay algunos cabos sueltos en la teoría de Piaget considero que tiene mucha razón al establecer como punto vertebral para el aprendizaje la interacción con el medio.

Cuando se argumenta que "aprender no significa cambiar un punto de vista por otro" o acumular datos sobre más datos sino transformar el conocimiento. Eso nos habla de la necesidad de que el alumno tome una ctitud crítica y creativa ante el conocimiento.

4. Socioconstructivismo

a) Por la importancia que le dio Vigotski a la interacción social y por ende al aprendizaje coolaborativo.

b) La zona de desarrollo próximo: Debe haber un empate perfecto entre los contenidos, materias que se enseñan cada mes, semestre, año, nivel.

c) Sobre el aprendizaje Situado: En efecto, el aula debe ser un campo de interacción de ideas, personas y valores.

De manera resumida puedo decir, que la educación basada en competencias hace acopio de estos puntos importantísimos tomados de diferentes corrientes pedagógicas, en la búsqueda de una enseñanza centrada en el aprendizaje, en la resolución de problemas reales, tendientes a la participación activa y colaborativa dentro y fuera del grupo.

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede medir y observar con base en unas simples preguntas y propósitos cualesquiera?

Por supuesto que no es algo trivial. Es un proceso complejo y de los más consustanciales a nuestra naturaleza racional. No creo, por tanto, que se pueda medir desde un punto de vista simplista exterior o complejo intra-psicológico.
Durante mucho tiempo apostamos todo por los métodos positivistas en cuanto a creer que números o cifras podrían arrojarnos un resultado certero acerca de la realidad inmanente en nuestros alumnos y profesores. Así decíamos, "este es un alumno de diez" , "aquel otro es un alumno de seis", etc.
Nos hemos dado cuenta con el paso del tiempo que no es tan sencillo, ni el aprendizaje se mide por datos memorizados, ni el aprendiz representa un número a secas.
No somos máquinas y en ese sentido, no respondemos a un input dado produciendo outputs. Tampoco somos animales para generar respuestas unívocas o irreductibles ante tal o cual estimulo o motivación.
Somos mucho más que eso. Al ser seres simbólicos, aquellos estimulos externos que respondan con nuestros referentes simbólicos (experiencias de vida, lenguaje científico o coloquial, esquemas cognoscentes) y por consiguiente nos signifiquen algo, permitirán reconfigurar la realidad interpsicológica y externa en cuanto a nuestra relación con el medio ambiente socio-natural. Aprender por tanto no es algo ni sencillo de descifrar ni sencillo de provocar.
Esto depende más del sedimento interior del aprendiz que de la motivación, materia o técnica de enseñanza del educador.
Aprehender es un proceso que se genera en libertad y autonomía y por lo tanto el aprendizaje informal es a veces más significativo que el aprendizaje rigorista y cuadrado.

La educación a las masas siempre tendrá un tinte político económico, en este sentido, busca delimitar los roles de los futuros ciudadanos. Provocar en el alumno el interés por desarrollar su muy particular potencial utilizando las diferentes herramientas que las materias le aportan podría coadyuvar a genera ciudadanos dedicados a una u otra cosa en un entendimiento de que el aprendizaje no está limitado a un espacio-tiempo particular y más bien representa un estilo de vida donde vemos todo bajo una perespectiva crítica, propositiva; una actitud de observador constante del exterior que nos urge actuar pensado y el interior que nos demanda el pensar antes de actuar.